¿Qué mejor manera de conocer un país o países de habla inglesa y desafiar los estereotipos retratados en muchos libros de texto? Podemos brindar a los estudiantes esta base esencial para su aprendizaje de idiomas y, al mismo tiempo, mejorar sus amplias habilidades de lectura y lenguaje.

La conexión entre el juego y el aprendizaje de idiomas

Los materiales de BritLit en el sitio web de TeachingEnglish tienen como premisa que la lectura es un proceso creativo, y que leer y escribir son dos caras de la misma moneda. Se basan en el conocimiento innato de los estudiantes sobre narrativa y narración. Los maestros pueden usar los materiales para involucrar a los estudiantes como lectores por derecho propio. La introducción de la narrativa como entrada alienta a los estudiantes a construir relaciones más cercanas con el texto y los hace menos dependientes del maestro. Los kits están diseñados para que los maestros seleccionen materiales para construir sus propias lecciones.

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Una selección de materiales auténticos y sin calificar de los recursos de BritLit ahora está disponible en el sitio web de LearnEnglish Teens con actividades en línea y hojas de trabajo imprimibles. Los materiales en el sitio web LearnEnglish Teens brindan oportunidades para que los estudiantes lean de manera más independiente.

El enfoque de lectura de Stepping Stones

Como el enfoque enfatiza el compromiso con el texto, los materiales en los kits BritLit brindan actividades y tareas que son más subjetivas y se alejan de las actividades tradicionales de comprensión y recopilación de datos. En este enfoque, la etapa previa a la lectura adquiere una importancia vital. El objetivo de estas actividades previas a la lectura es conseguir que los alumnos quieran leer el texto y motivarlos a leer. Las actividades sugeridas en los kits permiten a los maestros construir una base narrativa e incluyen:

Uso de imágenes/video/sonido como indicaciones, p. muestre ilustraciones a los estudiantes y pídales que especulen sobre la historia o muéstreles ilustraciones o un videoclip para alentarlos a especular sobre la historia.

Basándose en narrativas compartidas, p. trabajar juntos en grupos para elaborar una historia antes de leer el texto: los maestros pueden aprovechar la imaginación de los estudiantes.

'fragmentos' y 'peldaños', p. proporcionando fragmentos de texto de la historia de destino, pero dejando espacios en blanco que los estudiantes pueden llenar creando una narrativa. Cuando los estudiantes finalmente leen el texto, se encuentran con secciones familiares.

Preguntas de construcción narrativa, p. hacer preguntas sobre una historia que los estudiantes aún no han leído: esta es una forma divertida de construir una historia.

Todas estas actividades crean un mayor interés y curiosidad sobre el contenido de la historia. Los estudiantes querrán comparar su propia historia con la del autor. Fomentan el trabajo en grupo, el intercambio de ideas y reconocen las habilidades de nuestros alumnos como narradores. Todo esto proporciona un marco sólido antes de que los estudiantes cumplan con el texto de destino.

Después de las actividades de prelectura o de “caracterización”, la lectura se puede realizar de varias formas, ya sea leyendo o leyendo y escuchando el texto. Los profesores pueden descargar grabaciones de audio del autor de muchas de las historias y poemas.

Mientras los estudiantes leen la historia, los maestros pueden proporcionar actividades de intervención textual para explotar el contenido de la historia. Por ejemplo, la historia se puede interrumpir en momentos clave para explorar el contenido y permitir que los estudiantes especulen y examinen puntos.

La última etapa implica actividades de seguimiento para redondear y proporcionar una sensación de cierre. Esto puede brindar la oportunidad de vincularse con el programa de estudios de la escuela o puede apoyar temas más amplios como la familia/relaciones, la ciencia o la tecnología. Podemos usar la historia como un trampolín para explorar estos temas.

También es posible realizar más trabajos de creación de historias. Una variante divertida es pedirles a los estudiantes que escriban sus propias historias utilizando personajes "prestados" de la historia original. O se les puede pedir a los estudiantes que dividan la historia en sus componentes y personajes, los describan y luego encuentren equivalentes modernos para un entorno contemporáneo.

Los maestros a menudo desean proporcionar práctica gramatical de los puntos clave de la gramática, pero esto debe manejarse con cuidado para que no nos excedamos y destruyamos el disfrute de la lectura.

Elegir textos adecuados

La elección original de los textos se basó en el criterio de utilizar autores vivos y contemporáneos de países de la Commonwealth. Reflejan la naturaleza multicultural del Reino Unido.

Otro criterio fue la brevedad y los textos debían ser bastante cortos para ser accesibles, por ejemplo, el cuento Chain Reaction de Louise Cooper, un cuento con un giro divertido al final (ver también el kit BritLit correspondiente).

La poesía también se incluye con textos de una variedad de poetas. Por ejemplo, el poema popular Orange Juice de Michael Rosen es un poema fácil de leer y proporciona una práctica de lenguaje humorístico en un nivel más bajo, e incluso podría usarse como modelo para que los estudiantes creen su propia poesía (consulte también el BritLit correspondiente). equipo).

Durante el proyecto BritLit, algunos estudiantes afortunados de diferentes países pudieron conocer a diferentes autores. Los estudiantes pueden aprender más sobre los autores que están leyendo y, a menudo, se les proporciona información de antecedentes o biografías. Para exa